下面这一篇是我曾经写过的这方面的论文，你可以参考一下
中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究
摘要 幼儿自身具备的能力还不足以让他们解决所有的问题，求助行为的发生是合理存在的。区域游戏是指教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式。本研究采用文献法、观察法以及案例分析法，选取一所幼儿园，并随机抽取一个中班，收集该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议，旨在让教师了解幼儿求助行为的现状，促进教师与幼儿之间更有意义的互动。
关键词 中班幼儿 求助行为 区域游戏
Study on the Response Status of Middle-class Children’s Help-seeking Behavior in Regional Games
Abstract Children’s own ability is not enough for them to solve all the problems,the occurrence of help-seeking behavior is reasonable.Regional games refer to teachers dividing classes into different regions on the basis of children’s interests and needs,and providing various games and learning materials,children can freely choose the content and way of activities to a certain extent.In this study,a kindergarten was chosen by literature,observation and case analysis,and a middle class was randomly selected to collect the help-seeking behavior of the children in the regional game and the response process of the recipients ,to analyse the collected observation records,to come to a conclusion,and to make teachers understand the current situation of children’s help-seeking behavior and promote more meaningful interaction between teachers and young children.
Key words Middle class children Help-seeking behavior Regional games
目 录
摘 要 I
Abstract II
一、 绪论
（一）研究缘起
（二）研究意义
（三）概念界定
二、文献综述
（一）有关幼儿求助行为的研究
（二）有关幼儿求助行为回应的研究
三． 研究设计
（一）研究对象
（二）研究方法
（三）研究工具 7
（四）研究过程
四、研究结果与分析
（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析
（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析
（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析 9
五、教育建议
（一）幼儿园合理投放区域游戏材料
（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为
（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为
结 语 14
参考文献 15
致 谢 16
一、绪论
（一）研究缘起
1.源于实践
在幼儿园中，除了幼儿的玩闹声外，最常听到的就是幼儿们呼叫老师的声音。但不同的教师以及伙伴面对幼儿的求助行为所做出的反应也是不同的，比如：欢欢和乐乐都因为搭建的“城堡”超过了自己的身高搭不上去了去求助了不同的教师，但欢欢求助的教师引导欢欢借助其他物品增加自己的高度，从而继续进行搭建。而乐乐求助的教师对于乐乐的求助则是让他换其它的作品搭建，结果乐乐放弃了自己的城堡，去了其它区域。教师的不同回应方式对幼儿产生了不同的影响，给研究者留下了较为深刻的影响。
2.源于理论
刘晶波（1999）在研究社会学视野下的师幼互动行为时，将由幼儿开启的师幼互动进行分类，并将它们分为九种，由研究数据得出，求助行为在这些行为中排名第四[]。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）中将人际交往和社会适应定为幼儿社会学习的主要内容与幼儿社会性发展的基本途径[]。幼儿向教师发起求助是一种由幼儿开启的积极的人际交往行为，这个行为也是幼儿社会性发展的表现。所以，我们不该忽视幼儿的求助行为。
3.研究者自身兴趣
小班幼儿由于刚踏入幼儿园，对周围的一切都还不熟悉，包括教师和其他同伴，所以在遇到问题时，小班幼儿不一定会向他人求助。而大班幼儿因为自身的发展，有了自己的想法，在遇到困难时，可能会选择自己独自摸索而不去求助他人。中班幼儿处于小班与大班过渡阶段，中班幼儿遇到困难时究竟会直接放弃还是会自己思考，研究者对于中班幼儿求助行为的现状产生了兴趣。同时，区域游戏是幼儿园一日活动中幼儿自由度相对而言较高的活动，出现对于幼儿而言难以解决的问题较多，幼儿求助行为的出现频率相对较高。
综合上述原因，研究者选择了《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》作为论文选题进行研究了解。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究通过对幼儿求助行为始末的观察，选取其中典型案例以及查阅相关研究资料对中班幼儿在区域游戏中的求助行为进行研究。旨在研究幼儿求助行为的内容，求助行为的选择对象以及被求助者的回应方式，给出研究者的教育建议，给予幼儿园、幼儿教师以及家长正面引导，为幼儿求助行为的发生提供更有意义的回应环境，促进幼儿的身心健康发展。
2.实践意义
本研究通过对幼儿求助行为发生后，求助对象对于幼儿求助行为的具体表现以及幼儿所给出的反应，希望教师能够更加了解自己的回应方式给幼儿带来的影响，反思自己的回应方式，改变自己的回应方式，将促进幼儿思考、发展作为选择回应方式的条件之一。
（三）概念界定
1.幼儿求助行为
关于幼儿求助行为的界定，魏蕾（2005）将其具体定义为3-6岁儿童在幼儿园一日生活中面对困难的情境时，主动向存在于周围的教师和同伴寻求帮助的行为策略，包括求助的对象、方法、过程以及期望得到的结果[]。陈颖（2013）认为幼儿求助行为是指幼儿处于困境时，主动向他人寻求帮助的行为策略，是一种解决困境的行为策略，同时也是一种自我保护的手段[]。
从上述材料中可发现，对于幼儿求助行为的定义基本都为幼儿在面对困境时，主动向周围人寻求帮助的行为策略，只对定义延伸与否存在一些差异，在根本上没有太大的区别，因此研究者决定采用魏蕾本对于幼儿求助行为的定义，即：幼儿在幼儿园一日活动中遇到难以解决问题，主动向周围的人（包括教师和同伴）寻求帮助的行为。
2.区域游戏
马郡彩（2019）将区域游戏定义为教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式进行活动，以促进幼儿身心和谐发展[]。区域游戏包括室内和室外两种，室内区域游戏包括美工区、科学区、益智区、自然角等，室外区域游戏包括沙石区、活动区等。本研究中的区域游戏特指在室内进行的区域游戏，根据所观察幼儿园的区域分布，将本研究中的观察区域确定为建构区、益智区、美工区、科学区、植物角、阅读区。
3.回应策略
根据新华字典的释义，“回应”的意思为回答应声，对事物的反应，结合本研究的特定对象，本研究中回应的具体意思为被求助对象对幼儿的求助行为做出的回答以及反应。宋志红（2006）将教师回应定义为教师对幼儿生成问题给予适人适时适宜适度的回应。其机制是幼儿受刺激、诱因产生反应、生成问题，反馈给教师，教师关注反应给予回应[]。廖晓萍（2007）提出教师回应其实就是教师关注幼儿受刺激或是其他原因产生的反应，给予适人适时适度适宜的反馈与帮助，是课堂教学充满活力，生动而有效的重要保证[]。
综合上述材料内容以及本研究特定研究对象，本次研究将回应策略定义为被求助者（包括幼儿教师与周围的同伴）根据幼儿求助行为不同的形成原因，对幼儿进行合乎时宜、合乎分寸、合情合理的回答以及反应。
二、文献综述
（一）有关幼儿求助行为的研究
关于幼儿求助行为的研究文献较多，因此研究者将针对幼儿求助行为的内容、影响因素以及给予幼儿求助行为的教育建议三方面进行分析。
1.幼儿求助行为的内容
魏蕾（2005）的研究中提出幼儿的求助行为分为物质、能力、情感三方面，研究结果显示出幼儿在能力方面的求助需求是最大的，其次是物质方面的求助需求，最后是情感方面的求助需求的研究结论[]。贾慧慧（2013）的研究中将幼儿求助行为的内容分为了人际交往、生活、情绪和学习四个方面，最终发现幼儿生活方面的求助行为最多，学习方面的求助行为最少[]。总的来说，幼儿在幼儿园中面对的主要困境包括物质方面、能力方面以及情感方面。
2.幼儿求助行为的影响因素
王晓春（2016）的研究采用了观察量表与情景测验，结合数据，得出了以下结论：男、女幼儿在生活求助和人际交往求助方面存在显著性差异；另外，家庭教养方式以及幼儿自身气质对于幼儿的求助行为也都有着不小的影响[]。姚秀娟和张莉（2015）关于幼儿助人行为的研究中提到幼儿的助人行为会随着年龄的增长而增加且男幼儿的助人整体发展水平高于女幼儿[]。求助行为与助人行为是因果关系，所以可推得求助行为也与幼儿年龄以及性别有关。综合上述内容，幼儿求助行为的影响因素与幼儿自身以及周围环境密切相关，这些影响因素包括自身气质、年龄、性别等，而关于幼儿周围环境的求助行为影响因素则包括教师回应方式、家庭教养方式。
3.回应幼儿求助行为的教育建议
李应芳（2019）在针对农村幼儿的求助行为的研究中，提出要改善农村幼儿环境、改变幼儿评价体系、幼儿教师要树立正确的儿童观，提高教育水平以及家长应加强亲情关爱，培养幼儿的生活自理能力和解决问题的能力的建议[]。王晓春（2016）分别给教师和家长提出了建议：教师要鼓励同伴互助、深层理解幼儿求助行为并对不同幼儿给出不同回应；家长最为重要的是为幼儿创设良好家庭环境并学着去正确对待幼儿求助行为[]。对于回应幼儿求助行为的教育建议，几乎都包括对教师以及家长的建议，而其中，对于教师的建议大多是提高教师自身的能力并注重对幼儿的回应，对家长的建议则大多是正视幼儿求助行为，创设良好家庭氛围。
（二）有关幼儿求助行为回应的研究
1.有关同伴回应
在中国知网中搜索主题为“同伴回应”的文献，共显示11篇相关文献，其中5篇是关于特殊儿童个例，2篇是关于大学生的人际交往，1篇是关于网络交友时的人际信任，剩下的3篇中1篇是关于小班幼儿同伴冲突的有效回应策略，1篇是关于幼儿间同伴接纳对友谊质量的影响，1篇是关于幼儿同伴会话能力的发展研究。从上述内容可知，关于同伴回应的文献几乎是没有的。
2.有关幼儿教师回应
关于幼儿教师回应的文献较多，研究范围和方面都比较全面，接下来研究者将从幼儿教师回应的策略以及存在的问题两方面进行分析。
（1）幼儿教师的回应策略
梁爽（2017）在研究中根据收集的资料，将教师回应策略分为启发型、指令型、代替型、表扬鼓励型、否定型、安抚型以及忽视型，而几种回应策略中，教师使用次数最多的是指令型回应，使用最少的是否定型回应[]。廖晓萍（2007）在研究中提出教师有效的回应应该包括倾听童音，追问扩思；抓住亮点，因势利导；判断价值，巧妙嫁接；整理信息，提升经验；关注个别，“见机行事”；留遗生成，“借题发挥”[]。宋志红（2006）在研究中提出教师回应幼儿的问题可以采用深化、迁移、嫁接、商议、留遗策略[]。教师回应幼儿求助行为的策略有很多种，而研究人员们在回应策略中着重提到了有意义、会引起幼儿思考的回应策略。
（2）幼儿教师回应存在的问题
李娜（2018）在研究中发现教师回应幼儿求助行为中存在回应态度不够积极，综合型回应方式较少，忽视幼儿感受等问题，并提出了尊重幼儿，端正自身回应策略，用积极的态度回应幼儿，丰富教师回应策略等建议[]。牛翠平（2018）的研究中发现了自主游戏中教师回应存在着对幼儿游戏缺少关注、消极应付、回应方式单一等问题，并提出教师正确认识自主性游戏，灵活转换指导角色、避免消极回应，多采用积极回应方式以及掌握自主性游戏中教师回应技巧的建议[]。研究者们认为幼儿教师回应存在的问题最主要的还是没有积极回应，不能给幼儿带来发展。追根溯源，最重要的事情还是要提高幼儿教师自身的专业能力。
三．研究设计
（一）研究对象
本研究的研究对象为宿迁市一所幼儿园中随机抽取的一个中班的42名幼儿，研究者收集了该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，共收集到30例有效案例，对收集到的观察记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议。
（二）研究方法
1.文献法
本研究通过中国知网、维普等学术网站进行文献搜集及阅览，对中班幼儿区域游戏中回应策略的研究进行了解、分析，了解到关于幼儿求助行为以及回应策略的基本情况，为本研究的顺利进行提供了思路。本研究共参考了相关文献14篇，包括著作类文献2篇，学位论文类文献6篇，期刊论文类文献6篇。
2.观察法
本研究采用非参与性直接观察，研究者不参与到被观察的事件中，而是在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录，记录方式包括录像与填写已制定表格。观察的主要内容包括幼儿区域游戏中求助行为的发生以及回应的发生，共收集到案例30例。
3.案例分析法
本研究将从观察法得到的数据中选取典型案例，对其进行记录分析，为研究结论提供案例支持。
（三）研究工具
本研究从求助内容、求助对象、回应方式、求助影响四个方面编制了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，具体表格如表1所示。
表1中班幼儿区域游戏中求助行为记录表
关于求助内容，本研究的操作性定义如下：
物质方面：指幼儿在区域游戏中出现材料等物品缺失的难以解决的问题。
情感方面：指幼儿在区域游戏中人际关系方面出现难以解决问题。
能力方面：指幼儿学习能力方面出现难以解决问题，包括搭建能力、绘画能力等。
关于回应方式，本研究的操作性定义如下：
直接回应型：指被求助者对于幼儿的求助行为直接予以语言或动作回应的回应方式，包括直接指导与直接示范两种回应方式。
启发型：指被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题地解决的回应方式。
忽略型：指被求助者对于求助者的求助行为没有给予任何指导的回应方式。
关于求助影响，本研究的操作性定义为：判定求助影响是正面的还是负面的，依据为幼儿所求助的问题是否得以解决，幼儿求助的问题被解决了为正面影响，幼儿求助问题没被解决则为负面影响。
（四）研究过程
本研究在初期选题时，研究者以“幼儿行为”为主题搜集了大量文献，并对其进行分类以及阅读，最终确定对幼儿求助行为进行研究。后续和导师就幼儿求助行为进行了讨论与分析，最终确定了以《中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究》为题进行论文创作。
定题后，通过了解各种研究方法与研究工具的对比分析，确定了使用文献法、观察法和案例分析法，制定并不断调整，最终确定了了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表。
完成记录表后，研究者开始着手准备开题报告，把搜集到的幼儿求助行为的文献进行了仔细地阅读，从中确定了研究的大纲，不断完善开题报告中关于选题意义、研究现状、论文框架的部分。
之后在幼儿园进行了区域活动观察，共收集到30例求助行为案例。
四、研究结果与分析
（一）中班幼儿区域游戏中求助内容调查与分析
表2中班幼儿区域游戏中求助内容调查
求助内容
研究者将中班幼儿求助内容划分为物质、情感、能力三个方面，其中物质方面是指幼儿因材料等物品缺失向周围人进行求助，情感方面则是指幼儿人际关系方面，能力方面则指幼儿学习能力方面，包括搭建能力、绘画能力等。由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为在总求助行为中排名第一，占46.6%，情感方面的求助行为排名第三，占16.7%，能力方面的求助行为排名第二，占36.7%，即幼儿求助行为最多发生在物质方面，其次发生在能力方面，最后发生在情感方面。
幼儿出现求助行为最多是在物质方面，最多的原因是材料等物品缺失。对于多数幼儿而言，在家时很少出现自己的需求得不到满足的情况，但幼儿园与幼儿自己的家完全不同，幼儿园是一个包含容纳了几百名幼儿的大环境，给予每位幼儿的物质支持并不能满足他们的最大需求，而班级里统筹所有幼儿以及所有活动的教师们与幼儿的对应关系也是一对多，教师很难时刻关注到每一位幼儿的即时需求，所以幼儿在物质方面的求助行为是最多的。而且区域游戏中的一些区域对材料有一定的要求，比如建构区幼儿进行作品的搭建，材料出现缺失，那么幼儿的作品将会受到影响，幼儿的活动体验也会受到影响，甚至会引起同伴冲突，此时幼儿情感方面求助教师的行为会大大增多。同时，一些区域投放的材料较为复杂，操作难度较高，可能会超出幼儿现有的能力，于是幼儿能力方面的求助行为就会发生，比如说科学区的实验材料。观察中发现，幼儿在科学区进行活动时，教师会具体讲解某一个实验材料，包括材料的组成、作用，并且进行实验的示范演示，但也不是所有幼儿都能掌握到实验材料完整的操作流程的，所以科学区幼儿能力方面的求助行为也会发生。
（二）中班幼儿区域游戏中求助对象调查与分析
表3中班幼儿求助对象调查
求助对象
由表3可知，中班幼儿在区域游戏中求助幼儿教师行为发生的频率为86.7%，求助同伴行为发生的频率为13.3%，可知中班幼儿在区域游戏中遇到问题时大多求助于幼儿教师。
幼儿由于所处环境的局限性，接触到的除了家人就是幼儿园里的教师和同伴了，但由于本研究研究的是中班幼儿在区域游戏中的求助行为，所以囊括的幼儿能够进行求助的对象只有幼儿园中的同伴和幼儿教师了。教师能够给予幼儿求助回应的范围较广，包括物质方面、能力方面和情感方面，几乎幼儿求助的所有方面教师都能帮助解决，所以教师在幼儿心中的地位和威严是同伴的地位和威严无法进行比较的。而且家长和老师平时会对幼儿灌输“有事找大人”、“在幼儿园有事去找老师”的话语。所以当幼儿在幼儿园遇到难以解决的问题时，他们选择求助的第一对象大多是教师。
（三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分析
表4被求助者回应方式调查
回应方式
频次
百分比
直接回应型
20
66.7%
启发型
7
23.3&
忽略型
3
10.0%
表4中直接回应型回应方式包括直接指导与直接示范两种回应方式，在所有被求助者回应方式中占66.7%；启发型回应方式为被求助者通过给予求助者一定的提示以促进求助者问题的解决，在求助者回应方式中占23.3%；忽略型回应方式是指被求助者对于求助者求助行为没有给予任何指导，在求助者回应方式中占10.0%。由表4可知，被求助者对于中班幼儿的求助行为给予的回应方式最多的是直接回应型回应，其次是启发型回应，最少的是忽略型回应方式。
1.直接回应型
【案例1】小洁的新作品
区域游戏时，小洁与其他小伙伴在益智区进行游戏，幼儿们都在进行着拼搭工作，大家都熟练的拼着自己熟悉的小物品。小洁也在用材料进行工作，她本来想做的物品没有做成功，但是一位老师经过时，看见了小洁的新作品，觉得很像另外一个东西，还夸了小洁做得很像，周围的幼儿都听见了，都看向了小洁的新作品，有几个小伙伴还让小洁教她们做，小洁笑得很开心，拿起了就近一位小伙伴手中的材料，做了起来，嘴里还不停地指导着。被拿走材料的幼儿一直在旁看着小洁，其他想学的幼儿跟着小洁的步骤做，找着需要的材料，自己慢慢在试。小洁做好后，把作品给了小伙伴，小伙伴笑着对她说了谢谢，小伙伴看了作品一会儿后，把作品放在了桌子上，自己又去找其他的材料开始拼搭了。
【案例2】画菊花
一位老师带着八位幼儿在美工区画菊花，老师简单演示了菊花的画法，让幼儿自行发挥，画属于自己的菊花。幼儿开始自己画菊花，但小硕说自己不知道菊花怎么画，老师又在自己的画纸上重新画了一朵菊花给小硕看，一边画着还一边对小硕说了要注意的点，包括花瓣要弯一点，不要画得像一条直线等，其他幼儿也都抬起头来看着老师画菊花。老师将自己画好的菊花放在桌面上，去看其他幼儿画的进展。小硕看看老师的画，在自己的纸上画几瓣花瓣，再看看老师的画，再画几瓣花瓣，一直到老师又重新坐下。大家画好了后，将自己的作品交给了老师，老师对作品进行了一一的点评。点评完毕后，老师让幼儿再画几朵菊花，并且要注意刚刚老师说的内容，这次画的过程中，老师对幼儿们的作品进行了一一指导，包括之前求助的小硕。菊花完成后，所有作品都被夹在了墙边。
案例一中的小洁与案例二中的幼儿教师，对于幼儿的求助给出的回应都是直接的，小洁一边和小伙伴说着做法，一边积极动手帮助小伙伴完成作品；幼儿教师在小硕向教师求助时直接示范了菊花的画法并讲解了注意点。对于搭建、画画这些需要动手操作的较为复杂的活动，直接回应的方式能够更有效率的解决问题，结合中班幼儿的年龄特点：语言系统尚未发展成熟，存在无法完全表达出自己想法的情况，对于所指导的语言有时也不能完全理解，直接示范是幼儿能够清楚表达，也是最能直观形象的接收指导内容的方法。但直接回应的方式虽然能直接有效地解决当前存在的问题，却并不利于幼儿各方面能力的长远发展。
2.启发型
【案例3】小曦不和我合作了
小丹和小曦一起在建构区搭建作品，后来小曦抱着一些积木要到其他地方去，小丹看到路过的老师，向老师求助：“老师，小曦不和我合作了，还抢了我的积木。”老师于是蹲下问小曦：“小曦，你为什么不想和小丹合作了啊？”小曦回答：“因为小丹一直不让我搭，还不听我的想法。”老师听完后对小丹说：“小丹，小曦说你不让她搭积木，还不听她的想法，所以她才不想和你合作的。那你现在还想和小曦一起搭积木吗？”小丹回答：“想。”老师又问：“那你现在应该做什么啊？”小丹回答：“让小曦一起搭积木，还要听她的想法。”“那你是不是应该自己和她说？”“嗯。”于是小丹走过去和小曦说：“小曦，我们继续合作吧！我让你搭，也会听你的想法的。”小曦点了点头，两人重新去搭积木了。
这个案例中的老师在接收到幼儿的求助信息后，去了解了这件事情两个人的想法，把自己当做了两个人沟通的桥梁，没有掺杂自己的想法在其中，只是引导幼儿自己去解决这件事情。这样的回应方式可以有效解决求助的问题，也可以锻炼幼儿解决问题的能力。但同时这样的回应方式需要教师投入足够的耐心和较长的时间。
3.忽略型
【案例4】最后怎么做
区域游戏中，老师带着八名幼儿在美工区做剪贴作品，幼儿跟着教师的指导进行剪贴。在进行最后步骤时，拿午饭的时间到了，老师于是和保育老师一起去拿了午饭，回来后让幼儿结束作品，准备洗手吃饭。有幼儿做好了，把作品拿给老师看，老师说很好，幼儿拿着作品离开。有一位幼儿还没做好，来问老师最后该怎么做，老师回答说：“这样已经很好看了，去把画放好，洗手准备吃饭吧！”说完话，老师就走向其他地方了。该幼儿听完老师的话后，看了看自己的作品，把作品放在桌子上，搬着板凳去了自己吃饭的位置。之后，所有在美工区的幼儿的作品被老师收在一起，向老师求助的那名幼儿也没有再找自己的作品。
【案例5】小飞
小飞在益智区做出了新作品，被老师夸奖了。几位小伙伴一起来找小飞教她们做，小飞帮助一位小伙伴完成了作品后，又有其他小伙伴又来请教小飞怎么做了，小飞就又找了另一位小伙伴的材料，语言指导小伙伴怎么做，在小伙伴没太挺清楚时，小飞会直接自己进行拼搭。就在小飞教第二位小伙伴怎么做时，其他没有被小飞教到的幼儿看了看小飞的作品，就自己开始做自己的作品了。
案例4中的教师和案例5中的小飞对于幼儿求助行为的回应方式都是忽略型的，但不同的是，教师的回应方式是没有针对幼儿的问题进行回应，而是带有敷衍式的直接引导幼儿进行下一件事。幼儿教师对幼儿求助行为的不重视以及不恰当的回应方式让幼儿放下了自己的作品，打击了幼儿的创作欲望。同时，教师做了一个不好的示范，会让幼儿觉得事情没做完也是可以结束的。而案例5中的小飞面对同时求助的多位同伴，选择性的回应了两位幼儿的求助行为，忽略了其他幼儿，致使其他幼儿失去了和小飞学习新作品的兴趣。但结合中班幼儿的发展特点：语言发展尚未完成，对自己的想法未必能表述清楚；身心各方面能力，包括解决问题的能力尚在发展中，小飞突然面对了一对多的求助情况，自身具备的能力并不足以让她及时想出解决眼前所有同伴的求助问题，所以她只能选择性的帮助其他同伴。忽略型回应方式从本质上来说属于消极回应方式，不能给幼儿带来身心发展方面的良好影响。
中班幼儿在区域游戏中无论求助的对象是教师还是同伴，他们的回应方式多为积极回应，包括直接回应型以及启发型回应，这些回应方式要么能直接有效地解决幼儿的问题，要么能够促进幼儿某一方面能力的发展，为幼儿带来良好的影响。当然也会有教师因为着急进入下一环节，同伴因为求助的幼儿太多，无法兼顾所有幼儿产生的忽略幼儿求助行为的现象发生，但这种现象并没有多次出现。所以整体而言，被求助者的回应方式多为积极的回应方式。
五、教育建议
由于家长和幼儿园教师对于幼儿的影响较为巨大，且本研究的研究内容为中班幼儿区域游戏中的求助行为，研究地点为幼儿园，所以本研究将从幼儿园、幼儿教师以及家长三方面给出教育建议。
（一）幼儿园合理投放区域游戏材料
由表2可知，幼儿在物质方面的求助行为发生的最多，次之是能力方面的求助行为。幼儿是区域游戏的中心，区域游戏中的内容都是为幼儿服务的，所以区域游戏中的材料的投放应注意到各方面，包括材料的质量、数量以及是否符合幼儿现有能力。材料的质量要有保障，不能危害到幼儿的身体健康；材料的数量要提前进行估测，如果幼儿材料的数量得不到保障，会影响到幼儿完成作品的能力以及幼儿活动的感受，甚至可能会引起同伴冲突；材料的选择要符合最近发展区理论，既要尊重幼儿现有的发展水平，又要满足幼儿新的经验增长的需要。所以幼儿园需要合理投放区域游戏的材料。
（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为
教师的专业能力和专业素养不止对于教师本人来说是非常重要的，对于幼儿的发展来说也是非常重要的。因为幼儿在学前阶段展现的学习力是惊人的，一些学前阶段养成的习惯甚至会产生一生的影响，而教师的行为方式对幼儿有一定的潜移默化的影响。教师回应幼儿的求助行为不仅是在简单的回应，还是在向幼儿传输教师对于幼儿求助行为的态度，有助于幼儿间互助行为的发生。同时，积极地回应幼儿求助行为能够锻炼教师自身的专业能力。在回应幼儿求助行为的过程中，教师积极回应不代表教师要对幼儿所有的求助行为都亲身示范，而是要求教师根据不同幼儿求助的不同的内容针对性地进行回应，并定期进行反思，提高自身专业素质。
（三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为
家庭是除了幼儿园外对幼儿而言最重要的地方，也是幼儿受影响较大的地方，所以为了幼儿的良好发展，良好的家庭环境也是非常必要的。家长作为幼儿最信赖的人，会有很多时候接收到幼儿的求助。家长可以与教师沟通交流关于回应幼儿求助行为的建议，转变自己对幼儿求助行为的看法，认识到对幼儿不同的求助行为要给予不同的回应方式，比如说凭借幼儿自身可以完成的任务，家长对求助行为做出的回应应为鼓励幼儿自己大胆尝试，对于有一定难度的任务，家长可以作为辅助给幼儿提供帮助，但主要想法还是要幼儿自己提供。
结语
本研究以促进师幼间更加有效地互动交流为目标，使用了文献法、观察法和案例分析法，制定了中班幼儿区域游戏中求助行为记录表，在宿迁市一所幼儿园内开展观察，共收集到30例幼儿求助行为发生的始末。本研究具体分析了幼儿区域游戏中求助内容、求助对象以及被求助者的回应方式三方面所得到的数据，也对数据中出现的幼儿求助行为在物质方面发生的最多、求助的对象多为幼儿教师以及被求助者多以直接回应的方式回应幼儿的求助行为的结果进行了一定的原因分析，并给了本研究的研究地点：宿迁市某幼儿园，以及对幼儿影响较大的家长和幼儿教师一些促进幼儿良好发展的建议。
本次研究由于研究者的时间和精力限制，只针对一所幼儿园的一个中班的幼儿进行了观察。但如果想要收集到完整全面的现状调查，这样的数据显然是不够的。
其次，研究者采用非参与性直接观察的方法进行观察，在现场以“旁观者”身份进行感知与描述，对所观察到的案例进行记录。但在实施观察的过程中，因为研究者在观察时或用表格或用录制视频的方法进行记录，存在着被幼儿或幼儿教师发现而改变了自己行为的可能性，而研究者的观察数据也会受到一定的影响。而且因为幼儿人数众多，求助行为发生较多，研究者记录求助行为时难免会出现遗漏，所以研究者收集到的研究数据只针对本次研究。
针对本研究存在的不足之处，在以后的研究中，研究者希望能够得到以下两方面的提高：一方面，对于研究数据能够投入更多的时间和精力，增加观察记录表的内容，从多个方面记录观察对象的言行，扩大观察范围，得到更为完整全面的研究数据；另一方面，研究者自身的专业能力以及知识水平都要提高，争取在未来从多方面以多种形式进行幼儿求助行为方面的研究，为幼儿求助行为方面做出实质性的推动作用。
参考文献
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幼儿园角色游戏名字有很多种，比如医生游戏、警察游戏、消防员游戏、厨师游戏等等。
这些角色游戏是为了帮助幼儿通过模仿和扮演不同的角色，提高他们的社交能力、语言能力和表现能力，同时也能够促进他们的想象力和创造力。
在幼儿园中，教师会根据孩子们的兴趣爱好和发展需求，设计各种不同的角色游戏，既能够满足孩子们的好奇心和探索欲，又能够培养他们的综合能力和人际交往能力
幼儿园区域游戏的名称可以根据游戏内容、游戏形式和区域特点来分类。例如，社交游戏区可以有“扮家家酒”、“医生护士游戏”、语言游戏区可以有“说故事”、“唱歌跳舞”等等。
智力游戏区可以有“拼图游戏”、“记忆游戏”等等。运动游戏区可以有“球类游戏”、“戏水游戏”等等。每个游戏区的命名应该具有可识别性和易于理解性，这样可以帮助幼儿更快地融入游戏中，享受游戏的乐趣。
幼儿园角色扮演游戏的背景我们可以怎么写，如果有网恋的孩子要进行角色扮演，那么我们的游戏背景首先你要看一下你的角色扮演是什么，如果你扮演的是小动物的话，那么我们就可以做一下森林的背景，如果我们挂的是在公园里面的话，那我们就换公园。
幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。
美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。
中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。
一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。
幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。
二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。
维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。
很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。
三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。
幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。
四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。
游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。
一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动，我们利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容；观察超市、商场的货物摆放；观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。
幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。但是，我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一些是负面的、消极的言行的出现。当然，这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会大家一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意识。
二、角色游戏中，教师适时地指导、启发，是发展幼儿的交往能力重要手段。
首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。“米其”服装店里，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。结果，游戏在进行了一个月之后，无人问津。这时，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。我采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。这时，我立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。
三、同伴的影响作用，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。
从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。
四、游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。
对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。
角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。
对孩子们来说，区域活动就是走出幼儿园，走出老师和家长们温暖怀抱，去观察世界其他事物变化，体验丰富多彩的社会生活
对于幼儿园自身来说，更是一个宣传品牌的重要途径，引导家长入园，引导加盟商合作商前来洽谈！
幼儿园阶段是孩子成长中的重要时期，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。而区域游戏则是一种被广泛认同的有效教学方法，可以培养幼儿的多方面能力。本文将介绍幼儿园区域游戏教案的重要性以及如何有效地设计和开展相关活动。
幼儿园区域游戏教案是指针对不同区域的游戏设施和游戏玩具进行有目的的设计和教学活动安排。幼儿园通常会设置多个区域，如角色扮演区、自然观察区、艺术区等。每个区域都专注于培养特定的能力和技能，通过游戏的形式提供给孩子们。
幼儿园区域游戏教案需要经过精心设计，以确保活动能够对幼儿的全面发展产生积极影响。一个好的教案应该包括活动目标、活动内容、教学方法等详细信息，以及相应的评估方法。
幼儿园区域游戏教案的制定和实施对幼儿的综合能力发展具有以下重要性：
设计一个优质的幼儿园区域游戏教案需要考虑以下几个方面：
在实施幼儿园区域游戏教案时，教师可以参考以下建议：
幼儿园区域游戏教案是促进幼儿综合能力发展的有效方式。通过精心设计和实施相关教学活动，可以培养幼儿的多方面能力，开发他们的潜力。教师在此过程中起到关键的引导和指导作用，通过合适的教学方法和评估方式，不断提升教学效果。希望本文提供的信息能够帮助幼儿教师更好地设计和开展幼儿园区域游戏教案，为幼儿的成长和发展创造更有意义的环境。
幼儿园是孩子们初次接触学习和社交的地方，为了让小班的孩子们更好地适应新环境并愉快地学习，区域游戏教案显得尤为重要。本篇文章将介绍一些适用于幼儿园小班的区域游戏教案。
动手能力是幼儿园小班孩子们的重要发展领域之一。以下是一些促进小班孩子动手能力发展的区域游戏教案：
幼儿园小班孩子们的语言能力的培养是十分重要的。以下是一些促进小班孩子语言能力发展的区域游戏教案：
幼儿园是孩子们开始接触社交的地方，以下是一些促进小班孩子社交能力发展的区域游戏教案：
幼儿园小班孩子们的感知能力的培养对他们的整体发展十分重要。以下是一些促进小班孩子感知能力发展的区域游戏教案：
通过以上区域游戏教案，可以有效地促进幼儿园小班孩子们的全面发展。同时，教师在实施区域游戏教案时，应根据孩子们的实际情况和兴趣，进行适当的调整和创新，以达到最佳的教育效果。希望孩子们在游戏中快乐成长，并充分发展各方面的能力！
幼儿园大班阶段是孩子们开始接触游戏教育的重要阶段。通过区域游戏教学，孩子们能够在有趣的环境中获得全面的发展。本篇教案介绍了一些适合幼儿园大班的区域游戏，帮助教师们更好地引导孩子们的学习和成长。
在幼儿园大班区域游戏中，方言角是一个鼓励孩子们语言发展的重要区域。在方言角，孩子们可以扮演不同的角色，演绎各种场景，通过沟通交流来培养他们的说话能力。同时，方言角也可以引导孩子们学习彼此尊重和合作的重要价值观。
在方言角中，教师可以设置一些角色扮演的游戏道具，如玩具电话、玩具厨房等，让孩子们自由发挥，创造属于他们自己的故事。通过这样的游戏，孩子们可以锻炼口语表达能力，提高语言沟通的能力，同时也培养他们的创造力和想象力。
科学探索区是幼儿园大班区域游戏中培养孩子们科学思维的重要环境。在这个区域里，孩子们可以进行一些简单的实验和观察，通过亲身经历来探索自然界的奥秘。
在科学探索区中，教师可以设置一些实验器材，如放大镜、显微镜等，让孩子们观察自然界中的昆虫、植物等；也可以进行一些简单的实验，如水的浮沉、颜色的混合等，让孩子们通过亲身实践来理解科学原理。
艺术创作区是幼儿园大班区域游戏中培养孩子们艺术兴趣和创造力的重要环境。在这个区域里，孩子们可以通过绘画、手工制作等形式进行艺术创作，发展他们的审美能力和艺术表达能力。
在艺术创作区中，教师可以设置一些绘画工具、彩纸、粘土等，让孩子们自由发挥想象力，创造出属于他们自己的艺术作品。通过艺术创作，孩子们能够培养对美的感知能力，提高创造力，同时也有助于他们发展细致观察和手眼协调能力。
图书角是幼儿园大班区域游戏中培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要环境。在这个区域里，孩子们可以自主选择图书，阅读各种故事和知识性书籍，开阔视野，拓展思维。
在图书角中，教师可以提供丰富多样的图书，满足孩子们不同的阅读需求。同时，教师也可以定期进行绘本分享或者有针对性的阅读指导，帮助孩子们培养阅读习惯和阅读技巧，提高阅读理解能力。
数学游戏区是幼儿园大班区域游戏中培养孩子们数学思维和逻辑思维的重要环境。在这个区域里，孩子们可以通过一些数学游戏和益智玩具，培养他们的数学概念和逻辑思维能力。
在数学游戏区中，教师可以设置一些益智拼图、计算卡片、数学组合扑克等游戏，让孩子们在玩耍中发现数字和形状的奥秘，锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。通过这样的游戏，孩子们能够提高对数学的兴趣和理解，加深对数学知识的记忆。
幼儿园大班区域游戏教案是一项重要的工作，对于孩子们的全面发展具有重要意义。通过方言角、科学探索区、艺术创作区、图书角和数学游戏区的设置，可以帮助孩子们在游戏中学习和成长。
尽管教案的设置是根据幼儿的发展特点和教学目标来进行的，但也要注意培养孩子们的自主性和创造性。在游戏中，教师要给予孩子们适当的引导和支持，同时也要充分尊重孩子们的选择和决策。
最后，希望幼儿园教师们在教案的设计和实施中充分发挥自己的专业素养，为孩子们创造一个充满乐趣和学习机会的区域游戏环境。
幼儿园的区域游戏活动对幼儿的成长发展起着重要作用，但如何科学评估这些游戏活动的效果呢？本文将介绍如何进行幼儿园班级区域游戏测评，帮助教育工作者更好地了解幼儿在游戏中的表现，并提供有效的评估策略。
区域游戏是幼儿园教育活动中的重要组成部分，通过设置不同的游戏区域，可以帮助幼儿发展各种技能，包括社交技能、动作技能、认知技能等。但是，要想了解这些游戏活动对幼儿的影响，需要进行科学的测评和评估。
首先，我们可以通过观察幼儿在游戏中的表现来进行测评。比如，观察幼儿在角色扮演游戏中的表现，可以了解他们的社交能力和想象力；观察幼儿在动作游戏中的表现，可以了解他们的动作协调能力和运动技能等。这些观察可以通过记录表格或视频等方式进行，以便后续的评估和分析。
接着，我们可以借助量化工具对幼儿的表现进行评估。比如，可以利用量表对幼儿在游戏中展现的各项能力进行评分，或者通过问卷调查家长和老师对幼儿在游戏中的行为和表现进行评价。通过这些量化数据，可以更客观地评估幼儿在游戏活动中的发展情况。
此外，还可以通过定期的观察和评估来跟踪幼儿在区域游戏活动中的成长和变化。通过长期的观察和比对，可以发现幼儿在不同阶段的发展和进步，同时也可以及时发现问题并采取相应的干预措施，以及时帮助幼儿克服困难，促进其全面发展。
总之，通过科学的测评和评估，可以更好地了解幼儿园区域游戏活动的效果，并为教育工作者提供有效的参考和指导。同时，也可以帮助家长更好地了解幼儿在游戏中的表现，从而更好地引导和支持他们的成长。
感谢您看完本文，希望通过本文能够帮助您更科学地评估幼儿园区域游戏活动的效果，从而更好地支持幼儿的成长。
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